注册 登录  
 加关注
查看详情
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

yxqzxzz

一枝一叶总关情

 
 
 

日志

 
 

创设问题情境 提高学生思维品质  

2018-06-25 07:29:18|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |
 

一、通过观察实验现象创设问题情境。

案例:在探究温度对化学反应速率的影响时,有同学采用了下列探究方案:取3支试管,向试管分别加入2ml0.1mol/L高锰酸钾酸性溶液,再向试管中分别加入2ml0.1mol/L草酸溶液。将其中一支试管放入冰水中,一支试管放在约80?C的热水中,另一支试管置于室温下。对三种情况进行预测和观察。

结果有同学在观察中发现,除了溶液褪色所需时间长短有区别外,三种情况下还存在一个共同的现象,在反应开始阶段反应速率较慢,溶液开始褪色时反应速率似乎变快,有些“反常”。于是,在老师的引导下,同学们又做了如下实验:取40ml3mol/L硫酸溶液于小烧杯,向其中加入5ml0.1mol/L高锰酸钾溶液,再加入5ml0.1mol/L草酸溶液,混合均匀。有同学们的观察报告是这样的:“在溶液混合后的最初的几分钟,小烧杯中溶液的颜色几乎没有变化,但是,就在我快失去观察耐心的一瞬间,小烧杯中的溶液的颜色迅速变浅,直至褪去,真是太神奇了!”

老师抓住时机,及时要求学生综合上述实验,自选课题展开研究。同学们自选的课题有:

(1)  研究该反应的速率变化的特征。

(2)  研究该反应的速率变化的本质原因。

(3)  研究在其他有高锰酸钾或草酸参加的反应中,是否也存在反应速率先慢后快的情况。

······

本案例中学生的进一步探究缘于对实验现象的仔细观察。学生自主探究中的选题,反映了学生的个人倾向,有利于培养学生的问题意识。   

二、根据教材中的交流研讨栏目设置问题情境。

案例:“元素与物质分类”的教学片断。

[教师]:物质与组成它们的元素的数量差距如此之大!这是怎么造成的呢?下面请小组同学积极开动脑筋,互相讨论启发,分析一下可能的原因,现在开始!

(学生积极热烈的讨论,5分钟后)

[学生1]:同种元素可以形成同种物质,不同种元素之间可以形成不同种物质(很明显,该组同学表述的“同种元素可以形成同种物质”是错误的,此时并不断然否定,而是留给其他同学修正的机会)

[学生2]:同种元素也可以不同物质,这时有两种情况:其一······

[学生3]:不同元素之间在形成过程中可能有多种情况:同一种元素与另外不同元素会形成不同物质;不同价态的同种元素与另外同一种元素会形成不同物质,如二氧化硫和三氧化硫.

[学生4]:我还有补充,不同元素形成物质时,原子个数尽管相同,也有可能形成不同物质。例如,蔗糖(C12H22O11)和麦芽糖(C12H22O11),葡萄糖(C6H12O6)和果糖(C6H12O6)。

[学生5]:元素形成物质时,可能存在两种情况:同种元素可以形成不同单质;不同元素可以形成不同化合物······

讨论在概念教学中具有非常重要的作用。让学生参与对观念意义的交流,包括对疑点、假设以及论点的提出与评价,可以增进学生的观念理解。同伴间的交流能够帮助学生形成对概念的理解与构建,进入高认知水平,形成和发展关于科学现象的有意义的认识的观念。

设计问题情境的教学为学生的学习过程充满创新的乐趣。在促使学生创造性获取新知识的同时,强化了学生探究能力的培养,使学生进一步认识到科学探究的一般步骤,对学生的创造性思维能力的培养十分有益。

  评论这张
 
阅读(8)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2018